博士生非认知能力的增值与培养——基于对1107名毕业博士数据的分位数回归分析.pdfVIP

2019年第11期中国高教研究

DOI：10.16298/ki.l004-3667.2019.11.15

博士生非认知能力的增值与培养

——基于对1107名毕业博士数据的分位数回归分析

黄维海罗英姿

摘要：近年来的研究发现非认知能力对职业发展存在重要影响，通过对已毕业博士在学期间科研态

度、创新、合作与交流、职业认知四个维度13项非认知能力的调查发现，非认知能力增值的影响

因素不同于认知能力。被动求学对全部样本都具有显著的负向作用，性别、录取方式和独立申请

课题也会对部分样本产生不同程度影响。从促进博士生认知和非认知能力全面发展的角度出

发，应当考虑在招生录取、导师组培养和自主科研支持力度方面采取措施。

关键词：博士研究生；非认知能力；能力增值；分位数回归

新人力资本理论近年来的研究从不同的样本发泛使用，但涵义却不尽相同。斯坦尔的研究发现这一

现态度、自我认知、沟通交流等非认知能力要素对学概念可以追溯到20世纪初“管理科学之父”泰勒的

生毕业后的职业发展存在重要的影响。如诺贝尔经济“管理能力运动”，此后被皮亚杰的发展心理学所使

学奖得主赫克曼对美国GED(GeneralEducational用，并将能力解释为“个体间有着强而稳定差异的一

Development)学历项目参与者的研究发现，动机、毅般智力”⑷。后来对能力的理解分化为三种主要观点：

力和可靠性等因素在某些劳动力市场中的作用甚至①美国观点重点关注职业胜任力，麦克利兰对能力

超过文凭这种典型认知能力的信号作用3】。笔者的(Competence)和智力(Intelligence)加以区分，将之界

前期研究也发现我国博士毕业生无论从事学术职业定为与有效的、卓越的工作表现相关的潜在的个人特

还是非学术职业，认知能力在博士期间的增值在成质，包括沟通技巧、耐心、合理的设置目标和自我发

功/不成功两组之间都不存在显著的差异，而13种被展，主张用这些能力评估来代替传统的学业和智力测

观察的非认知能力中有10项与职业发展成功之间呈试⑸。斯潘塞夫妇提出的能力冰山模型由知识、技能、

现显著的相关关系⑶。然而，对研究生尤其是博士生自我认知、人格特征和动机五大要素构成，其中显性

非认知能力增值的探究往往在科研技能训练的光环的知识和技能只占到全部能力的一小部分，隐性的自

下被导师和学校忽视。研究生教育培养需要认识到非我认知、人格特征和动机是隐藏在可见冰山之下的更

^＜知能力增值与认知能力增值同等重要,博士生非认为巨大的部分同。②英国观点强调能力的通用性，由

知能力不仅仅是先天禀赋和个体修养,更主要的还在奇塔姆和齐弗斯建构的能力框架包含了5个部分:认

于后天教育和培养。本研究基于对我国6所高校1知能力、元认知能力、功能性能力、个人能力、伦理能

107名毕业博士生质量的调查,重点讨论我国博士生力(7)。③欧洲大陆观点既包括了自主行动、独立解决

非认知能力的增值状况，以及生源输入和教育培养对问题、灵活性、合作和道德完善等单项能力，也包含了

增值的影响。满足具体工作要求的综合能力，如实践的能力。21世

一、理论基础与文献回顾纪以来，核心素养(keycompetences)理念逐渐盛行。

能力概念在心理学、教育学和管理学领域都被广这主要是由于能力的外延不断扩展，社会与职业需求

*本文系国家自然科学基金面上项目基于学生发展导向的我国博士生教育质量评价模型构建及实证研究”、江苏

省社会科学基金项目“江苏高校毕业博士职业发展研究(18GLBOO8)和江苏高校哲学社会科学研究一般项目“基于新人力资

本观的，双一流，建设高校博士研究生创新生产力提升策略研究(2019SJA0043)的研究成果

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