基于认知负荷理论的高中文言文群文阅读教学研究.pdfVIP

山东师范大学硕士学位论文

目录

摘要I

AbstractIII

绪论1

一、研究背景与研究意义1

二、研究综述5

三、研究内容、思路与方法11

第一章认知负荷理论与群文阅读13

第一节认知负荷的概念界定、特点、类型及测量13

一、认知负荷的概念13

二、认知负荷的特点14

三、认知负荷的类型15

四、认知负荷的测量17

第二节群文阅读的概念界定、设计要素及实施目的18

一、群文阅读的概念界定18

二、群文阅读的设计要素19

三、群文阅读的实施目的20

第三节认知负荷理论在高中文言文群文阅读中实施的必要性20

一、群文阅读教学的认知负荷问题21

二、高中文言文教学的认知负荷问题21

三、认知负荷理论的教学意义23

第二章高中生文言文群文阅读负荷情况的调查25

第一节学生课堂表现及师生课后感受25

第二节文言文群文阅读认知负荷量表测量31

第三节文言文群文阅读认知负荷来源情况34

第三章合理控制高中文言文群文阅读认知负荷的有效措施36

第一节优化内在认知负荷的有效措施36

一、充分了解学情，科学合理选择多文本36

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二、深层理解多文本，正确处理各个要素的关系38

三、关注语文核心素养，设置聚焦议题39

四、保持适度的内在认知负荷水平40

第二节降低外在认知负荷的有效措施41

一、了解相关教学效应，降低外在认知负荷41

二、优化PPT的设计、制作、使用，科学组织与呈现学习材料53

第三节提高相关认知负荷的有效措施60

第四章基于认知负荷理论的高中文言文群文阅读课堂应用与效果测试63

第一节《种树郭橐驼传》群文阅读教学设计63

第二节《种树郭橐驼传》群文阅读教学反馈75

第三节《种树郭橐驼传》群文阅读教学反思77

结语78

参考文献80

附录84

致谢90

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摘要

随着教学改革的深化，群文阅读因能有效提升学生的阅读质量与阅读能力，逐渐被一

线教师接纳并广泛应用于课堂教学。同时，在实施过程中，由于学生要接收大量文字信息

和视频、图片、图表、书画作品等非文字材料，容易出现认知负荷过高影响教学效果的现

象，这在高中学段文言文教学中较为常见。澳大利亚认知心理学家约翰·斯威勒（John

Sweller）于1988年首次提出认知负荷理论。依据该理论，学生的认知负荷值过高，学习

的效率会随之下降。如若群文阅读实施不当，会使学生的认知负荷水平超出合理范围，甚

至出现超负荷现象。因此，基于认知负荷理论，对高中文言文群文阅读教学进行研究，合

理控制学生的认知负荷程度，有益于切实提高学生的阅读质量与阅读能力。

论文分为以下几个部分：

绪论认知负荷是指在一个特定的作业时间内施加于个体认知系统的心理活动总量。

该理论为优化教学设计提供了科学依据，其应用范畴已拓展至多个学科领域。然而，现有

研究在学科分布上呈现出明显不均衡的问题，研究重心主要集中于数学、英语及生物等学

科领域，对语文学科认知负荷的系统性研究相对匮乏，其中针对文言文教学的认知负荷研

究尤为欠缺。

第一章认知负荷理论与群文阅读认知负荷主要有主观性和内隐性两个特点，内在认

知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷三个类型。斯威勒等人还提出主观、生理以及基于

任务和表现的测量手段。群文阅读是围绕议题的多文本教学，其多文本整合的特质与