2026春青岛版三年级数学下册《度量衡的故事》教学设计及评析.docxVIP

《度量衡的故事》教学实录及评析

【活动内容】

三年级下册教科书第107～112页主题活动——度量衡的故事

【教材分析】

“度量衡的故事”主题活动是学生在学习了长度、面积、质量、时间、货币等相关量的意义后进行的。

在本主题活动中，学生将继续经历“问题提出－方案规划－实践探究－交流反思”的学习过程。教材通过在图书馆阅读图书的情境导入，引出对“诸葛亮身高8尺”的探讨，指出古今计量单位的差异，提出主问题“古人是如何进行度量的？”。“方案规划”模块教材用表格的形式给出了部分提示，特别是对第一个子问题的研究，具体到了要解决的任务，给学生做出了良好的示范，此外，还设计了部分留白，供学生进行更广阔的探索。“实践探究”模块，教材出示了三个活动，这三个活动都与方案规划的设计相对应，学生通过实践探究，能够对度量衡的演变、成语和诗词中的度量衡有一定的理解，并能通过小组合作召开度量衡故事发布会。“交流反思”模块引导学生回顾主题活动的全过程，进一步积累数学活动经验，通过自评和他评相结合的方式，帮助学生正确认识学习过程。

本主题活动引导学生通过网络搜索、实地参观、阅读图书、请教他人等方法收集度量衡的相关资料，让学生了解计量单位的历史与发展，知道计量对于日常生活与生产实践的重要性，学生在查阅资料、交流讨论的过程中逐步感悟计量单位由多元到统一、由粗略到精细的发展历程，培养科学精神。

本主题活动具有较高的综合性，学生需要使用跨学科的知识来进行实践探究。比如在查阅资料的过程中，学生需要利用信息科技的相关知识，进行网络检索、资料复制、打印等活动；在了解度量衡的演变这一过程中，学生需要借助秦始皇统一六国的相关历史知识了解度量衡的发展；在查找成语和诗词中的度量衡这一过程中，学生需要结合语文学科中成语和诗词的相关积累找到与度量衡有关的素材并感悟其作用。学生在综合使用各学科知识的过程中，不断培养其跨学科学习能力，形成和发展核心素养。

【活动目标】

1.会查阅资料，理解度量衡的意义，提升学生学习的意识与能力。

2.了解最初的度量方法都是借助日常用品，理解度量的本质就是表达量的多少，知道计量单位是人为规定的。

3.了解计量单位的发展历史，知道科学发展与度量精确的关系。

4.在教师指导下，能对不同的量进行分类、整理、比较，丰富并发展学生的量感。

5.在教师的指导下查阅资料，了解度量衡在成语和诗词中的应用，感受数学与其他学科的联系。

【活动重点】

结合具体资料理解度量衡的意义。

【活动难点】

1.感悟计量单位由多元到统一、由粗略到精细的过程。

2.了解度量衡在成语和诗词中的应用。

【活动准备】

教具：多媒体课件、度量衡相关的图书。

学具：学习单、学生用的计算机、计算器。

【活动过程】

第1课时

【教学过程】

创设情境，提出问题。

师：小亮同学周末和同学去图书馆看书，他在《三国志》这本书中看到这样一个记载——诸葛亮身高八尺。根据这个描述，你能提出什么数学问题吗？

生：1尺是多少？8尺有多高？诸葛亮到底有多高？

师：你可真爱思考，现代我们经常用厘米或者米作单位描述身高，那古代的8尺相当于现代的多少厘米呢？我们可以怎样解决他的身高问题呢？

生：古代1尺相当于现在的33.33厘米，8尺就是33.33×8。

师：你的知识可真丰富，要想知道8尺是多少，就要用1尺的长度乘8，对吗？

生：对。

师：按照现代标准来算，一尺大约是33.33厘米。现在请大家根据这个数据，借助计算器，算一算8尺到底是多少。（学生用计算器计算）

生：33.33×8=266.64厘米。

师：我们可以约等于267厘米，也就是2米67厘米。

师：对于诸葛亮的身高你有什么想法吗？

生：他不可能这么高。

师：同学们都很会思考，我们现在的这个教室，高大约是2米80厘米。诸葛亮的身高大概率不会有这么高，那我们刚才的计算，哪里出问题了？

生：古代一尺和现代一尺的长度是不一样的。

师：是呀，孩子们，这个换算（PPT出示一尺约等于33.33厘米），是按照现代标准来算的，诸葛亮那个时代，或许一尺不等于33.33厘米，对吗？

生：对。

师：同学们请看屏幕，老师阅读《计量史话》这本书时发现，一尺在不同朝代所表示的长度确实不一样，现在我们借助手中的资料来选择合适的数据算一算诸葛亮的身高应该是多少。

（学生阅读资料，选择合适的数据计算诸葛亮的身高）

师：谁来说一说想法？

生1：诸葛亮是181年出生的，对应东汉时代，所以我用东汉的23.1×8=184.8厘米。

生2：我用的魏这个时期的24.2×8=193.6厘米。

师：诸葛亮是汉末、三国初期的人，所以用这两个数据计算都合理，你看，这次算出来的身高是不是合理多了。

生：对！

师：同学们，通过刚才的聊