项目一幼儿园环境创设概述.pptxVIP

;;任务一;在当今教育改革的浪潮中，幼儿学习环境越来越受到学前教育研究者和工作者的重视，关于个体和环境之间的互动关系的研究也越来越深入，从潜在课程的提出到具体学习环境的创设无不经过了研究者长期的探讨和研究，现在幼儿园环境已经被管理者和工作者视为重要的教育要素之一。

根据潜在课程理论，学习环境属于潜在课程的范畴，环境的作用是隐性的、广泛的、弥散的、长效的，它以背景的方式渗入幼儿的各种学习生活活动中。一个良好、和谐的环境有助于幼儿的身心全面发展，而幼儿的自主参与可以改善学习环境的创设。幼儿园环境对幼儿日常教育活动起着最基础的承载作用，也是进行美育的主要物质条件之一。

因此，环境是重要的教育资源，也是幼儿发展的重要条件。创设良好的幼儿园环境，是每一位幼教工作者的责任和义务。;环境是指人生活于其中，并能影响人的一切外部条件的总和。这个外部条件的总和，既包括人们在社会生活中的各种条件和社会关系的总和，也包括人类赖以生存的自然条件的总和，即人们常说的自然环境、社会环境、生活环境、文化环境等。环境既是人类赖以生存的基础，又是人类发展和进步的重要条件。

幼儿对环境的依赖性极强，幼儿园环境被称为幼儿成长的第三位教师”或“不说话的教师《幼儿园工作规程》明确要求，要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。在当今的幼儿教育中，环境已成为一种隐性课程”，在促进幼儿智力开发和推动幼儿个性成长方面的作用，引起了教育界越来越多的关注和重视。;相对于一般环境而言，幼儿园环境是一种特殊的环境，它有广义和狭义之分。

广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，它既包括幼儿园内部的小环境，也包括与幼儿园教育有关的家庭、社会、自然和文化等大环境。

狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和，它是涵盖幼儿园的全体工作人员、幼儿，幼儿园设施设备、空间布局，以及各种信息要素，并通过一定的教育制度与观念以及文化传统所组织、综合的一种动态的、有形与无形相结合的教育空间氛围。;幼儿园环境创设指教育工作者依据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律的需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，创设幼儿与环境相互作用的活动情景。它能将环境因素转化为教育因素，促进幼儿的身心发展。

从内容上说，良好的环境必须是符合幼儿身心发展需要的，是与教育任务和教育要求相适应的，同时它也是教育计划的一个重要组成部分。也就是说，幼儿园环境创设应有目的、有计划地将德、智、体、美全面发展的教育目标寓于环境创设之中。

幼儿园环境创设主要包括幼儿园空间环境的创设、幼儿园主题环境的创设、幼儿园区域活动环境的创设、幼儿园心理环境的创设等。对于3~6岁的幼儿来说，他们不像成人那样对环境具有较强的选择、适应、改造等能力，因此创设一个科学的幼儿园教育环境就显得尤为必要。;幼儿园的物质环境可分为自然物质环境和社会物质环境两部分，二者共同构成了幼儿在园活动的物质条件基础。自然物质环境指幼儿园各种自然条件的总和，如花草、树木等都是幼儿园教育活动可以直接利用的教育资源。社会物质环境主要由幼儿园的活动室、户外活动场地、各种设备和活动材料、空间结构与环境布置等要素构成。在幼儿园的教育活动中，物质环境在促进幼儿个性和社会性养成方面越来越受到人们的重视，幼儿园物质环境的优劣对幼儿社会性的发展起着潜移默化的作用。;幼儿园的精神环境指以教师的教学态度、管理方式、言行举止等所引导和形成的幼儿园的心理环境和人际关系环境，具体表现在教师和幼儿、教师和园内管理者、幼儿和幼儿、教师和教师之间的交往相处模式及幼儿园的精神氛围。相对于成人而言，幼儿因年龄较小，心理发展尚不成熟，活动和思维的独立性相对较弱，还不具备对环境的辨别能力和改造能力,因此受特定环境的影响较大。这些内容虽以无形的方式存在着，既不能直接感知，也不能触摸，但却能够对幼儿的情绪、心理、个性发展和行为举止产生或多或少的消极或积极的影响。;但是，需要注意的是幼儿园的物质环境和精神环境并不会孤立地对幼儿起作用。一方面，物质环境是人工的，本身就有多重含义，而精神环境必须通过人和物来体现，不可能是独立的。另一方面,物质环境与精神环境相互依赖，比如由于物质环境的某些方面不够完善而无法让幼儿有充分愉悦的活动体验，或是让教师不能完全遵循教育计划开展教学活动，又或是游戏材料缺乏引起幼儿的纠纷，都会影响幼儿园的精神环境。幼儿园物质环境要通过精神环境发挥作用，精神环境必须有物质环境的基础才能体现出来。总之，物质环境和精神环境两者之间是相互作用、相互制约、相互影响的。;任务二;安全是指幼儿身体、心理及社会性发展等方面处于没有隐患的舒适状态。安全性原则主要是指幼儿园的园舍建筑、设施设备、活动场地、