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新高考背景下高中英语阅读教学的策略调整

一、新高考英语阅读考查要求的核心转向

新高考改革以“立德树人”为根本任务，以培养学生核心素养为目标，对英语学科阅读能力的考查提出了系统性、深层次的变革要求。这种变革不仅体现在题型的微调上，更反映在对阅读本质的重新定义——从“语言输入的载体”转变为“思维发展的媒介”。理解这一转向的核心特征，是教学策略调整的逻辑起点。

（一）从“语言知识”到“学科素养”的能力升级

《普通高中英语课程标准》明确指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度（教育部，2020）。新高考阅读试题的设计不再局限于词汇辨析、语法判断等语言知识的机械检测，而是将语言能力置于具体情境中，要求学生在理解文本的基础上，运用批判性思维分析作者意图，通过跨文化比较形成正确价值观，最终实现“用英语做事”的能力提升。例如，某省高考阅读题中选取的环保主题文本，不仅要求学生提取“碳排放数据”等表层信息，更需结合全球气候治理背景，分析个人行为与公共责任的关系，这直接指向文化意识与思维品质的综合考查。

（二）从“单篇文本”到“多模态语篇”的材料拓展

传统高考阅读文本多以单一文字形式呈现，而新高考阅读材料的类型与呈现方式显著丰富。根据近年高考英语试题分析，除了小说、说明文等传统文体，图表、广告、社交媒体推文、学术摘要等多模态语篇占比逐年增加（李静，2021）。例如，某套试