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2026年西师大版数学一年级下册第三单元大单元教学设计

一、引言

1.1背景与现状

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，数学课程应当培养学生的核心素养，包括会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。在小学数学教学中，图形与几何领域的知识学习是培养学生空间观念和几何直观的重要载体。西师大版数学教材一年级下册第三单元《认识图形（一）》正是基于这一课程理念设计的图形认识起始单元，承担着帮助学生建立初步空间观念的重要使命。

从当前小学数学教学的实践来看，图形认识教学存在着一些值得关注的问题。部分教师在教学中过于注重图形名称的识记，而忽视了学生对图形特征的真正理解；教学活动设计缺乏整体性，课时之间缺乏有效衔接；学生动手操作的机会不足，难以形成对图形的直观感知。这些问题在一定程度上影响了学生对图形本质的认识，不利于后续图形与几何领域知识的学习。因此，探索科学有效的大单元教学设计策略，对于提升图形认识教学的质量具有重要的现实意义。

大单元教学设计作为一种系统化的教学规划方法，强调从整体视角出发，统筹考虑单元内的知识结构、学生认知发展规律和教学实施策略。通过大单元教学设计，教师能够更好地把握知识之间的内在联系，设计更具针对性和有效性的教学活动，促进学生核心素养的全面发展。本文档基于西师大版数学一年级下册第三