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初中教师学生自主学习指导能力影响因素——基于指导记录与自主学习测评数据

摘要

在倡导核心素养、推动学习方式变革的时代背景下，培养学生自主学习能力已成为初中阶段教育改革的关键目标，而教师的指导能力则是这一目标能否落地的枢纽。然而，当前初中教师的学生自主学习指导能力参差不齐，多数仍停留在“布置自学任务-检查完成情况”的浅层，未能有效介入学生自主学习过程并促进其元认知、策略迁移与动机维持等高阶能力发展。本研究采用横断面调查与过程性评估相结合的混合方法，选取某市十八所初中的二百一十名语文、数学、英语教师及其所教班级的八百四十名学生为研究对象。通过收集教师一学期内关于指导学生自主学习的记录（包括计划制定、资源推荐、策略点拨、反思引导等），构建了包含“过程支持结构化程度”、“策略指导针对性”、“元认知激发深度”和“反馈调节性”四个维度的指导能力评估框架。同时，采用《中学生自主学习水平问卷》及针对具体自主学习任务（如阅读、复习）的表现性评价，对学生的自主学习能力进行测评。研究发现，教师的“元认知激发深度”（如引导学生计划、监控、评估自己的学习过程）是预测其所教学生自主学习能力提升的最强因子，其标准回归系数达到零点四八，而“过程支持结构化”次之，系数为零点三六。反观目前教师实践，指导记录显示其对“资源推荐”和“任务布置”的投入（合计占比百分之五十七点三）远高于对“策略点拨”（百分之二十一点五）和“