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思政教学：思政课情境浸润培养法治观念

引言

初中阶段是青少年世界观、人生观、价值观形塑的关键期，亦是法治意识萌芽、行为习惯养成的黄金时期。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年修订）》将“法治观念”确立为核心素养。然而，反观教学现场，法治教育从“知识传递”向“素养生成”的转型仍面临三重困境：其一，“知用脱节”，学生对教材中的法律概念虽有认知，却难以在具体生活矛盾中精准识别、主动激活并灵活运用；其二，“情感疏离”，法律多被视为威严、抽象的外部规范，学生怀有敬畏之心却缺乏亲近感与信任感；其三，“价值悬浮”，法治认同易停留于表层符号记忆与概念复述层面，未能经由真实体验与理性审视，内化为稳定的价值信念与自觉的行为准则。为系统回应上述困境，我们基于县域教学实践，建构了以“情境浸润”为核心的课堂教学路径，旨在通过精心设计与学生经验世界紧密交织、蕴含真实法治冲突的系列情境，引导学生在深度参与、具身体验与思辨抉择中，主动链接知识与应用，体验法律的温度与逻辑，从而建构起对法治的理性认同。

一、序列化情境：在逻辑链条中建构意义

初中生对法律知识的初始认知常呈点状、静态分布，难以形成系统性的知识网络与应用能力。针对“知用脱节”的困境，我们采用序列化情境教学。该模式借鉴情境认知理论，强调依据学生认知规律与知识逻辑，设计环环相扣、梯度递进的情境链条，将法律原则“还原