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核心素养视域下语文阅读教学实践

《义务教育阶段语文课程标准（2022年）》（以下简称《课标》）要求，学生语文核心素养的培养，要从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等方面入手。语文课堂的教学活动必须从学生的素养培养出发，进一步培养学生在学习活动中乐于探索和勤于思考的习惯，能初步运用比较分析、概括和简单推理等方法展开思维活动。关于猎人海力布的阅读教学有许多解读，但大部分解读都是基于文本的故事情节的欣赏和复述与角色表演的层次。学生只能在记忆和理解的思维层次上活动，高阶思维能力的发展仍是空白，根据《课标》的要求，学生的思维品质必须在阅读过程中有所发展。

美国认知心理学家布鲁姆认为，低阶思维指的是知识的简单记忆和复述，而高阶思维则指向为达到某个目标而对知识进行组织或重组的心理过程。他提出知识、领会、应用、分析、綜合和评价，其中“分析”“综合”“评价”属于高阶思维，因为这三种能力是在领会材料内容的基础上对知识进行分解整合或是判断的过程，都包含了知识的重新组织。

安德森等人将“知识”和“能力”这两个维度进行了区分，将教育目标分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个类别。

高阶思维理论强调培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，这些能力在阅读教学中非常重要。与传统的阅读教学相比，高阶思维教学更加注重学生的主观能动性和独立思考，能够更好地激发学生的学习兴趣和创造力。

一、明确目标，科