初中科学探究活动中假设提出能力培养研究——基于2024年探究记录单逻辑性编码分析.pdfVIP

——2024

摘要

科学探究作为培养学生科学素养的核心教学方式，其初始

环节——提出科学假设——是点燃探究热情、定向后续研究的

认知基石，然而学生在实践中提出的假设常表现出经验性、随

意性与逻辑混乱等特征，对其培养机制的探究亟待深入。本研

究基于科学认识论与科学概念学习理论，旨在系统分析初中科

学探究活动中学生假设提出能力的实然水平、主要认知与表达

困境，并揭示探究任务设计、教师语言引导与学生假设质量之

间的影响路径。研究采用混合研究方法，通过对二零二四年全

国范围内抽取的十省市、一百四十所初中的五千六百名初二学

生，在其参与的标准化探究活动（探究影响摆球摆动周期的因

素）中填写的探究记录单进行系统编码分析，并结合教学现场

录像的片段研究，构建了假设提出的逻辑性与合理性评估体系

。实证结果表明，在探究记录中展现出“变量识别”与“因果关

系初步构想”两步完整环节的学生占比较低，仅为百分之三十

八点五；能够提出“可检验且可操作”的明确假设的学