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小学阶段科学教师知识结构比较——基于2023年科学教师知识调查

摘要与关键词

小学阶段是科学启蒙与科学素养奠基的关键时期，科学教师的专业知识水平是决定教学质量的核心要素。理解科学教师知识结构，尤其是不同国家或地区之间的差异与共性是提升教师教育成效、促进国际经验交流的基础。本研究旨在基于2023年开展的大规模国际科学教师知识调查数据，对全球多个国家与地区小学科学教师的知识结构进行系统比较，以揭示其核心特征、模式差异及其与教育背景和教学实践的关系。本研究利用的资料主要来源于2023年由经济合作与发展组织教师教学国际调查项目发布的科学教师模块深入报告、由国际数学与科学趋势研究项目发布的四年级科学教师问卷及测评数据，以及由欧洲科学教育研究协会、美国国家科学教学研究协会等独立发布的面向多个国家的小学科学教师知识与信念调查报告。通过对这些大规模、标准化调查数据的二次分析与元比较，聚焦于教师知识的三个核心维度：内容知识（对科学核心概念、事实、理论的理解深度与准确性）、教学法内容知识（如何在教学中表征科学概念、预判学生学习困难、设计探究活动等）以及科学认识论知识（对科学本质、科学探究过程及科学如何发展的理解）。研究发现，各国小学科学教师的知识结构普遍呈现“教学法内容知识相对薄弱，内容知识扎实度不均，科学认识论知识显著不足”的共同特征，但在具体构成与优势领域上存在显著的国家间差异。以部分东亚国家为代