《异分母分数加减法》教学设计公开课教案教学设计资料.docxVIP

情境创设：出示班级图书漂流角采购情境图：“我们班计划用1份预算采购图书，故事书预算占41?，科普书预算占21?。”

问题驱动：

你能提出哪些数学问题？（预设：一共用了几分之几？科普书比故事书多用了几分之几？）

这些算式和我们之前学的同分母分数加减法有什么不同？（引出课题：异分母分数加减法）

旧知唤醒：追问“同分母分数为什么能直接相加减？”，引导学生说出“分数单位相同，才能直接相加减”，为新知迁移做铺垫。

（二）探究新知：任务进阶，理法并重

??基础任务：操作探究，理解算理（全员参与）

任务：解决“故事书和科普书的预算一共占几分之几？”，用你喜欢的方式说明计算过程。

学生自主探究：提供分数圆片、线段图等工具，学生尝试画图、通分等方法解决问题。

汇报交流：

预设方法1：画图法（用分数圆片表示41?和21?，转化为相同的41?单位，合起来是43?）

预设方法2：通分法（把21?转化为42?，再计算41?+42?=43?）

追问明理：“为什么要把21?变成42?？”引导学生说出“把不同的分数单位转化成相同的分数单位，才能直接相加”，理解通分的必要性。

迁移减法：用同样的方法解决“科普书比故事书多用了几分之几？”，总结异分母分数加减法的基本步骤：先通分，再按同分母分数加减法计算，最后约分。

??提升任务：对比优化，渗透转化（分层推进）

任务：计算31?+52?，用两种