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数字化背景下岗位能力对接研究

引言

学生承担主体学习与发展反馈职责。目标协同最终要通过学生的学习行为实现，因此学生不是被动接受者，而是培养过程中的重要参与者。学生对职业兴趣、学习困难、能力成长和发展意愿的反馈，能够帮助校企双方优化培养目标，使其更加贴近个体发展需要。

在数据采集过程中，应特别注意过程性数据的重要性。学生职业能力不是一次测评即可准确反映的，尤其是实践能力、协作能力和适应能力，必须通过长期观察才能较为真实地判断。因此，画像构建应强化过程记录，持续积累学生在不同学习环节中的行为证据，使能力判断由结果导向逐步转向结果与过程并重。

学生职业能力画像并不是单纯的测评结果汇总，而是