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体验预习策略与大学英语教学研究外语学院曹雪

内容大纲问题与思考研究成果研究过程研究方案研究背景第一章第二章第三章第四章第五章

理论依据1.1预习策略1.2构建主义理论1.3预习策略使学生在教学中体验认知主体的作用输入标题1研究意义教育部颁布《大学英语课程要求》应用学习策略，培养学生自主学习能力。输入标题2研究背景

研究背景一.理论依据1.1预习策略刘润清（2010）曾指出，外语教师要学会用无懈可击的外语和丰富的百科知识去征服学生。课堂是我们教师教学的舞台，如何发挥教师的魅力，营造生动有趣又让学生有所收获的课堂，是我们每个教师应该思考的问题。传统的英语教学授课模式是要求学生课前预习，可大多数情况是无论教师怎样强调预习的重要性，学生的预习效果总是不佳。大学的学习不同于中学的学习，强调自主性和广博性。其实预习也是学习策略的一种。Oxford（1989）认为，语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功，更加自主，更加愉快而采取的行为或行动。预习策略就能帮助学生更好地体验学习英语的乐趣。如果说外语教学的最终目的是为了帮助学生学会使用外语，那么课堂教学的基本功能就应该是创造有利于习得外语的条件。束定芳教授指出，“外语课堂教学相应的最基本的目标是：（1）培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机；（2）创造和提供学习和交际资源（课堂和课外）；（3）帮助学生获得学习策略；（