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小学六年级语文《任务驱动下的想象性写作：变形记》教案

一、【基础】教材与学情研判：确立“教学评一体化”的逻辑起点

（一）【基础】教材体系的精准定位

本次习作“变形记”是统编版小学语文六年级上册第一单元的核心表达输出任务。本单元以“触摸自然”为人文主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》以及略读课文《花之歌》，其语文要素聚焦于“阅读时能从所读的内容想开去”和“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。

从课程体系的纵向维度审视，本次习作并非孤立的想象游戏。它承接了中年级“编童话”“续编故事”等基础想象训练，又在此基础上实现了质的飞跃：要求从“虚构形象”进阶到“角色代入”，从“编创情节”深化到“借物述怀”。学生需要彻底摒弃“我”的人类视角，化身为他物，以“非人类”的瞳孔去重新观察并解构这个世界。这不仅是写作技法的挑战，更是学生思维方式的革命性转变，是培养“共情力”与“生命关照”的重要契机，为后续初中阶段更高层次的想象与思辨写作奠定了坚实的基础。

（二）【重要】学情分析的深度透视

六年级学生正处于“形式运算阶段”向青春期过渡的关键期。他们的想象力依然活跃，但开始追求逻辑的自洽与意义的深度。

1.优势分析：学生对“变形”这一主题抱有天然的浓厚兴趣，思维活跃，能够快速列举出大量想变的事物，如航天员、恐龙、魔法师等，具备良好的发散思维基础。

2.【难点】真实困境剖析：

（1）思维的