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大概念统摄下的言语图式建构与跨学科创生

——小学六年级语文“课文模板深度仿写”进阶教学设计

一、教学背景与设计逻辑

（一）课标依据与概念锚点

本设计严格对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群及“跨学科学习”任务群要求，以“言语图式的迁移与创生”为学科大概念，重新定义“仿写”的教学位阶。传统仿写训练往往滞留在修辞技法的浅层模仿，即“句皮”的替换；本设计将仿写升维为“从图式提取到语境重构”的完整心智历程，引导学生将课文内隐的观察视角、谋篇智慧、情感投射机制转化为可迁移的写作文本图式，进而在真实问题情境中实现跨学科的表达迁移。

（二）教材体系化定位

本设计覆盖统编版六年级上册全册八个单元，以第一单元《草原》《丁香结》《花之歌》、第三单元《竹节人》、第四单元《穷人》、第五单元《夏天里的成长》《盼》、第八单元《少年闰土》为核心仿写母本，贯通“单元导语—精读课文—交流平台—词句段运用—习作”全链条。六年级处于小学向初中过渡的关键期，思维特征由具体形象思维向经验型抽象逻辑思维飞跃，本设计着力在这一转折点上系统建立“形式图式—程序图式—策略图式”三级仿写能力梯度。

（三）真实学情诊断

基于对六年级学生前测样本的语篇分析，发现三大深层困境：其一，“眼高手低”现象普遍，学生能准确赏析课文妙处，却无法在自身写作中复现；其二，“套作而非仿写”，机械替换主语和形容词，丢