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高段法治知识竞赛阅读课演讲人

课程设计的底层逻辑：为何选择“竞赛阅读课”？01课程实施的全流程设计：从准备到落地的关键环节02课程价值的深层升华：从“知法”到“信法”的跨越03目录

作为一名深耕中小学法治教育领域十余年的一线教师，我始终认为，小学高段（五、六年级）是青少年法治意识形成的“黄金窗口期”。这一阶段的学生已具备基础的逻辑分析能力和社会观察视角，对“规则”“权利”“责任”等抽象概念的理解需求日益强烈。而“法治知识竞赛阅读课”正是将静态的法律文本转化为动态的思维碰撞、将抽象的法治理念融入具象的生活场景的有效载体。今天，我将以自身实践经验为基础，从课程设计逻辑、实施路径、价值升华三个维度，系统梳理这一课程的构建与落地。

01课程设计的底层逻辑：为何选择“竞赛阅读课”？

1回应高段学生的认知特点与成长需求小学高段学生的认知发展已从“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡（皮亚杰认知发展理论），他们不再满足于被动接受知识，而是渴望通过自主探究、合作交流获得深度认知。同时，这一阶段的学生开始关注社会现象（如校园欺凌、网络暴力），对“公平”“正义”等价值命题产生困惑，亟需通过法治教育建立正确的行为准则和价值判断标准。

以我2022年执教的五（3）班为例，班级曾发生一起因“借文具未归还”引发的矛盾，学生们在讨论“是否需要赔偿”时，有的认为“是朋友就不该计较”，有的则坚持“借东西必须还”。