应用型人才培养大学物理教学研究.docxVIP

摘要：文章首先阐述了应用型人才机制，然后分析了大学物理课程的特征及建设不足，最后提出了应用型人才培养模式下的大学物理教学改革，包括社会层面强调“学科建设机制重组”；企业层面定位学科联结模块；教师层面强调项目演示，注重考核机制革新；学生层面聚焦实验的基础性与工程性；学校层面构建“双师型”教师队伍。

关键词：大学物理教学；学科改革；应用型人才培养模式

教育部在“十五”规划中指出，我国高校应用型人才建设过程应精准定位人才目标与培养模式，关注课程设置指向、教学改革价值及专业实践等维度。大学物理学科作为理工科学生个体建设的重要支撑，亟待进一步明晰应用型人才培养模式的现实诉求与发展机制，建设适用于大学物理课程教学的改革方案并对实践效益进行理性分析。

一、应用型人才培养模式概述

参照学术界对社会人才界定的统一标准，大体可将社会流动人才划分成两大类别：一类是探索研究物质世界客观规律的人才，称为“学术型人才”；另一类是可为社会创造直接效益、直接服务于社会工程事业建设的人才，称为“应用型人才”，其中，后类人才群体的主要任务是将已有的科学原理或知识直接运用到社会生产与实践的过程中[1]。一般来说，与学术型人才群体相比，应用型人才在专业知识、实践范围、工作重点等层面存在明显区分，主要分为工程类人才、技术类人才及技能类人才等，这些应用型人才通过项目划分与任务对接，分批次、分周期、有序地融入