高中历史教学人情事理分析.docxVIP

中学历史教学与历史研究，二者既有联系，又有明显的区别。一方面，中学历史教学必须遵循历史研究的基本原则和重要方法，人、事、理同样是历史教学活动中不可或缺的内容。另一方面，由于历史教学的对象、任务与性质，中学历史教学更加倾向于“历史运用”。具体来说，中学历史教学的基础是历史学科研究的成果，背景是国家、民族和时代的需要，核心是“人”的发展。相对而言，高中历史课程关注的是“人”的发展而非学科的发展，关注的是现实与未来，而非过去，关注的是运用而非研究。“人情”“事理”通常被解释为“人之通常的心情”“事物的道理”。对于高中历史教学而言，学生已有的对“人情事理”的认知就是开展教学活动的重要前提。在教学实施过程中，既要关照学生已有的学科基础和生活经验，又要帮助学生走出学习舒适区，突破经验的局限，发展对历史的理性认识，形成正确的人生观、世界观和历史观。从这个角度说，在高中历史教学中，“人情事理”既是重要的内容和手段，也是目的和任务。学生在升入高中阶段的时候，通过生活体验和学科学习，在历史学科的知识及方法方面，已经具备了一定的基础，但是大多还停留在经验化、感性化的认识层次上，远远达不到体系化、理性化的认知要求。最近发展区理论认为，“进行教育时，必须要注意到儿童发展有两种水平。一种是儿童现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，另一种是即将达到的发展水