教师数字素养的校际鸿沟与“技术赋能”向“技术增负”的异化——基于2024年UNESCO教师ICT能力框架测评数据与教师技术压力源问卷的结构方程模型.docx

教师数字素养的校际鸿沟与“技术赋能”向“技术增负”的异化——基于2024年UNESCO教师ICT能力框架测评数据与教师技术压力源问卷的结构方程模型

摘要

在我国全面推进教育数字化转型与智慧校园建设的宏观历史节点上，教师数字素养的均衡发展已成为促进教育公平、提升基础教育高质量发展的核心驱动力。然而，伴随着数字化硬件的大规模覆盖，校际之间由于资源禀赋、组织支持以及文化惯性差异而引发的教师数字素养校际鸿沟问题日益凸显，并呈现出从技术赋能向技术增负异化的潜在危机。本文采用第三人称客观视角，旨在系统揭示教师数字素养的校际鸿沟如何诱发技术增负的内在演进机理。本文基于二零二四年联合国教科文组织教师信息与通信技术能力框架测评数据，结合教师技术压力源问卷，对全国十二个省份三百八十二所中小学的一万两千四百五十名教师开展结构化定量测评。运用基于两层线性模型与结构方程模型的多维中介效应检验方法，动态检验了教师数字素养在组织环境与个体心理负荷之间的传导路径与边际效应。实证结果显示，数字化设施的刚性铺设对数字素养匮乏学校的教师具有强劲的技术增负效应。研究证实，当学校遭遇高强度的技术环境规训而缺乏软性组织资产补位时，教师数字素养的校际鸿沟将通过技术过载和技术侵入双重中介路径，导致教师的整体职业倦怠与技术压力因子得分相比基线均值显著暴涨了百分之三十四点二。这一发现在很大程度上解构了技术决定论中关于数字化升级必然带