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赋能深度商榷：产业区位洞察——工业区位因素与布局（第2课时）教学设计

一、指导思想与理论依据

**本设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》（以下简称“2025版课标”）的核心素养理念为统领，落实立德树人根本任务。2025版课标明确指出，四大地理核心素养“相互联系的有机整体”，“人地协调观”是核心价值观，“综合思维”和“区域认知”是核心思维方式，“地理实践力”是核心行动能力，厘清了四者间的内在逻辑关系-8。基于此，本课时秉承以下五个维度的理论指导框架。

**【核心素养】从工业区位分析的学科特性出发，着力培育学生的综合思维能力（系统、动态、辩证地看待工业区位因素及其时空变化）、区域认知能力（理解不同区域工业布局的差异与特点）以及人地协调观（认识工业活动对环境的影响），以地理实践力为抓手，通过案例分析与模拟决策，提升学生解决真实地理问题的意愿和能力-8。

**本设计遵循UbD逆向教学设计理论的基本逻辑，按照“目标—评价—教学”的顺序构思设计思路，使教学目标、教学评价与教学活动形成闭环，确保核心素养培育在课堂中真实落地-11。在单元整体视角下，本课时作为湘教版必修第二册“产业区位选择”单元的重要组成部分，上承“第一节农业区位因素与农业布局”，下启“第三节服务业区位因素与服务业布局”，在教学中注重知识的纵向衔接与横向贯通，帮助学生建立产业区位分析的通用思维框