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初中班级成长共同体建设备课参考（2026—2027学年度适用）

一、理念溯源：立德树人背景下“有温度”的班级育人内涵再认识

【核心素养】进入2026年，随着教育部基础教育规范管理巩固年行动的全面实施，以及家校社协同育人“教联体”在全国范围内的系统推进，班主任工作的内涵与外延正在经历深刻变化-。《家校社协同育人“教联体”工作方案》明确要求，要整合与学生健康成长、安全管护等育人责任有关的各类主体，构建政府统筹、部门协作、学校主导、家庭尽责、社会参与的协同育人工作机制-。在此背景下，“有温度的班主任”这一带班育人理念，已经从单一的道德倡导上升为具有丰富实践内涵和清晰实施路径的专业命题。

“班级共同体”理念超越了传统意义上的班级管理与控制，其核心在于通过制度、文化与关系的三重构建，实现从“他律”到“自律”、从“个体”到“共生”的育人目标-62。在初中阶段，这一命题显得尤为紧迫。初中学生的心理发展具有鲜明的过渡性与矛盾性，他们开始用倔强的眼神宣告独立，却又在受挫后下意识地寻求依赖；他们挑战一切规则，内心却渴望清晰的边界所带来的安全感-62。因此，“有温度”的班级管理，绝不是放弃规则的软弱，而是在“刚”与“柔”、“管”与“放”之间实现动态平衡，让每一个学生在被看见、被尊重、被期待的氛围中获得成长的勇气与力量。

二、顶层设计：带班育人方略的系统构建

（一）育人目标的梯度设定

班级育人目标的设定