具身阅读对小学生语感形成的实验研究及路径重构——以课文角色朗读过程中情感投入的心理机制为例.docxVIP

具身阅读对小学生语感形成的实验研究及路径重构——以课文角色朗读过程中情感投入的心理机制为例

摘要

随着数字化阅读方式的普及与浅表化信息接收的泛滥，小学生早期语言经验呈现出高度去身体化与符号化的感官剥蚀困境。这种身体经验的长期缺位导致学生普遍出现阅读理解滞后以及情感共鸣淡漠等现象，严重削弱了其语感形成的整体协调性，引发了教育学界对传统书面朗读活动价值的深度反思。本文采用具身认知理论视角，深入探讨具身阅读对小学生语感形成的独特价值。本研究以四所典型实验小学为长期观察样本，运用基于视频编码的微观行为观察法与多层级逐步回归模型，系统解构学生在课文角色朗读过程中情感投入的心理机制。实证结果表明，多模态身体动作的协同能够强力激活学生的具身探索潜能。在模型中强制引入角色场景异质性指数与教师具身引导倾向因子后，模型的整体认知建构与技能习得拟合优度瞬间攀升了百分之三十八点五，锁定了百分之五零点九的解释高位。这一断崖式的数值跨越极其醒目，彻底打破了形式主义纸笔教学及符号化室内开发的绝对化说教。本研究证实了真实身体交互对学生语感素养发展的核心驱动价值，为未来分类分层次推广跨境阅读评价指标体系提供了精准的行动导向。

关键词：具身认知；角色朗读；语感形成；心理机制；情感投入

引言

随着现代化应试进程的极速扩张，儿童与母语生态之间的原生联结面临着断裂危机。小学生普遍患有阅读情感冷漠症问题日益凸显，这引发了语言