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七年级语文连续性文本阅读专题教学设计

一、教学背景与设计理念（【基础】、【核心素养导向】）

（一）教材与学情分析

本设计面向的是使用统编版（或人教部编版）教材的七年级学生。经过小学六年的学习，学生已经具备了基本的识字与初步的阅读理解能力，能够大致读懂一篇文章的内容。然而，进入初中后，语文阅读教学的要求发生了质的飞跃：从“读懂”走向“读透”，从“知道写了什么”进阶为“理解怎么写的”以及“为什么这么写”。七年级上册教材涵盖了写景抒情散文（如《春》《济南的冬天》）、叙事性散文（如《秋天的怀念》《散步》）、小说（如《植树的牧羊人》）以及浅易文言文，这些都属于典型的连续性文本。当前学情的主要特征是学生的阅读思维往往呈现“碎片化”倾向，他们能够找到文中的具体信息，但难以将这些信息关联起来，形成对文本结构、人物形象和主旨深意的整体性、系统性理解。例如，在学习《从百草园到三味书屋》时，学生能读出百草园的“乐”和三味书屋的“不乐”，却难以将这两部分内容关联起来，理解其对比结构背后蕴含的成长主题与复杂情感10。因此，本专题设计的逻辑起点，便是帮助学生实现从“碎片化阅读”到“结构化阅读”的思维跨越，构建连续性文本的阅读策略体系2。

（二）设计理念与核心目标

本设计秉持“学教评一体化”与“读写融通”的核心理念。我们坚信，阅读教学的本质不是教师对文本的“独白”，而是引导学生与文