小学一年级数学《数海探秘：认识69》核心素养教学设计.docxVIP

小学一年级数学《数海探秘：认识69》核心素养教学设计

一、【基础】教材与学情分析：立足“三会”，洞察认知起点

本节课是苏教版小学数学一年级上册第五单元“认识10以内的数”中的第5课时，内容为认识6、7、8、9【重要】。这是学生在系统认识了0至5各数，初步积累了数数、认数、读数、写数以及比较大小经验的基础上进行的。这部分内容不仅是学生数概念形成过程中的一次重要扩展，更是从逐一计数到逐步形成数群概念，培养数感的关键节点。教材编排遵循“从生活中来，到生活中去”的原则，通过主题图呈现学生熟悉的校园生活场景，引导学生在具体情境中数出6至9各数，经历从具体数量到抽象数字符号的数学化过程。

从认知心理学的角度来看，一年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的“前运算阶段”向“具体运算阶段”过渡的时期。他们的思维仍以具体形象思维为主，对数的理解需要依托于具体的实物、生动的图像和动手操作的活动【基础】。虽然大部分学生在入学前已有一定的数数经验，甚至能流利地唱数到10以上，但这种经验往往是机械记忆的“唱数”，而非真正建立了“数”与“量”之间一一对应的“点数”能力，更未深刻理解数的基数意义（表示物体的个数）和序数意义（表示物体的顺序）。特别是对于6和9，这两个数字字形相似，学生在书写和辨认时极易混淆，是教学中需要重点突破的难点。此外，学生在学习1至5时，已经初步体验了“添上1”是几的数的产生过程，