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小学一年级数学《50有多大》综合与实践单元整体教学设计

一、教材与学情分析：基于核心素养的“综合与实践”活动定位

（一）【基础】教材内容的结构化解读

“50有多大”是苏教版（2024）一年级下册综合与实践领域的重要组成部分。本次主题活动并非孤立的知识点传授，而是对第一学段“数与运算”领域中“数的认识”的延伸与应用，旨在将静态的数字“50”转化为动态的、可感知的量感体验1。教材设计突破了传统数学课单纯依赖纸笔练习的局限，构建了一个以“做中学”为核心的实践体系。整个主题活动由两大板块、五个递进式的小活动组成：第一板块为“抓抓数数”，通过“花生米、蚕豆、玉米”三种结构化的材料，引导学生在“抓—估—数—比”的循环中，初步建立50的实物表象；第二板块为“做做比比”，将数感从“多少”延伸到“多高”、“多少水”、“站多少人”，实现了从离散量到连续量（高度）、从个体到群体（容量、面积）的认知跨越5。这种设计体现了“从生活中来，到生活中去”的大单元教学理念，将数感的培养置于真实的问题情境之中。

（二）【重要】学情分析的精准定位

参与本课学习的是一年级下册的学生。在知识储备上，学生已经完成了20以内数的认识以及100以内数的初步学习，能够熟练地进行点数，并对数的大小有了初步的比较能力1。然而，对于“50”这个两位数，学生的认知往往停留在抽象符号或机械数数的层面，他们知道“50比49大，比51小