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伽达默尔诠释学对教育理解的理论启示与师生视域融合的教育机制

摘要

本研究旨在探讨伽达默尔哲学诠释学对教育理解本质的理论启示，并系统分析师生“视域融合”的实现机制。论文首先梳理了当代教育实践中理解异化与对话缺失的核心矛盾，指出传统认识论教育观的局限。通过对伽达默尔“理解的历史性”、“前见”、“视域融合”及“效果历史”等核心概念的深入阐释，本研究重新界定了教育理解的本质，即一种在历史与传统中展开的、开放的、创造性的对话事件。

在此基础上，论文构建了师生视域融合的三重实现机制：对话生成机制、意义创生机制与历史调节机制。研究认为，教育过程本质上是师生双方携带各自“前见”进入对话场域，通过“问答逻辑”实现视域融合，并生成超越个体原有认知的新的理解与意义的动态过程。本研究不仅为超越主客二元对立的教育理解观提供了哲学基础，也为构建更具包容性、创造性的教育实践模式提供了理论框架。

第一章绪论

1.1研究背景

当代教育实践面临的核心矛盾在于理解的工具化与对话的缺失。在效率至上的教育模式下，知识被视为可传递的客观对象，理解过程被简化为信息接收与技能掌握。这种基于主客二元对立的认识论教育观，导致了师生关系的疏离与教育意义的贫乏。

从理论发展来看，尽管教育学不断引入新的理论资源，但对于“教育理解”这一根本性议题，尚未形成超越技术理性的哲学阐释。现有研究多从心理学、社会学视角分析学习过