小学三年级数学《里程表（二）》问题解决式教学设计(1).docxVIP

小学三年级数学《里程表（二）》问题解决式教学设计

一、教材与学情分析：把握“非连续文本”向“数学模型”转化的关键节点

（一）教材地位与作用：承上启下，实现思维进阶

【非常重要】本课“里程表（二）”是北师大版（2024）小学数学三年级上册第三单元“大数加与减（二）”的第5课时，属于“数与代数”领域中“数量关系”这一核心知识模块。从知识体系上看，本课是在学生已经掌握了百以内数的加减法以及本单元前4课时学习的三位数连加、连减和加减混合运算的基础上进行的1。更重要的是，它与前一课“里程表（一）”形成了紧密的递进关系。“里程表（一）”研究的是“起点为0”的单一情境，即表中数据本身就是从起点到各站点的距离，求两站距离用大数减小数即可6。而“里程表（二）”则引入了“非起点为0”的现实情境——汽车里程表、电表水表读数等，这些读数是随着行驶或使用而不断累积的变量，不再是简单的“从起点到某点”的静态距离9。这一变化，要求学生的思维必须从静态的“看图说话”跃升到动态的“增量分析”，理解“本日/本周行驶里程=当前读数——前一日/周读数”的核心模型。因此，本课在整个单元乃至整个小学阶段“解决问题”的教学中，都承担着将生活原型抽象为数学模型，再将模型应用于生活实践的“承上启下”的关键作用。

（二）学情分析：基于经验，跨越认知障碍

三年级的学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键