儿童社会性发展与教育1-40.ppt

（四）认知发展理论

1、主要观点;2、阶段;第三阶段（7-12岁）：会将别人的合法需求作为自己要有利他行为的理由；

移情能力成为儿童作出亲社会行为的重要中介，如果移情能力没有发展好，也不可能作出亲社会行为。;第四阶段（12岁以后）：开始了解和重视抽象的亲社会规范，如社会责任规范，禁律等。

儿童作出的亲社会行为依赖于他所了解的社会规范。;（五）艾森伯格的亲社会行为理论模型;1、对他人需要的注意阶段;（1）个体的先行状态和特质特征包括：对他人的积极评价，个体的角色采择能力和倾向，他人定向，自我关注等等。;（2）对情境的解释包括：本人的反应，旁观者的反应，他人需要的明晰程度，需要的来源，潜在受助者的身份等。;（3）对情境的解释也受个体的先行状态和特质特征的影响，个性不同的人面对同一事件会作出不同的反应。;2、亲社会行为意图的确定阶段;其一，在紧急情况下;（2）个人的目标阶层指每个人都有不同的目标，按照不同的重要性的大小排列出一个目标群，不同的目标排列，也会导致不同行为的出现。;其二，在非紧急情况下;对他人需要原因的归因。

如果潜在的助人者把潜在的受助者的原因归为受助者不可控的因素，就可能萌发助人的动机；相反，归为可控的内部因素，就不会萌发助人动机。;（2）人格因素的激励力量：关于助人和仁慈特质的自我认同，自尊，自我聚焦，个体的价值观，需要和偏好等等。这些都会影响个体亲社会行为的动机。;（