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于细微处耕耘，于心灵处开花——我的小学教学札记与反思

一、点亮“沉默的星星”——因材施教的温度

在我所带的班级里，曾有一个名叫小宇的男孩。他总是安静地坐在教室的角落，眼神里带着一丝怯懦，从不主动举手发言，作业也常常完成得有些吃力。起初，我以为他只是性格内向，便尝试在课堂上有意无意地提问他一些简单的问题，但他总是涨红了脸，小声地回答，或者干脆沉默。

我意识到，简单的鼓励或许不足以打破他内心的壁垒。于是，我开始更细致地观察他。我发现，小宇虽然不爱说话，但在美术课上却展现出非凡的天赋，他的画作充满了想象力，色彩搭配也很有想法。一次美术课后，我特意留下来，指着他画纸上一只栩栩如生的小鸟说：“小宇，你画的小鸟真精神，它的眼睛好像会说话一样！你能给老师讲讲这只小鸟的故事吗？”

听到我对他画作的肯定，小宇的眼睛亮了一下，虽然依旧有些腼腆，但他小声地开始描述起来。我耐心地听着，时不时地用眼神鼓励他，或者提出一两个引导性的问题。那天，他说了比以往一周都要多的话。

从那以后，我常常利用课间和他聊聊天，话题总是从他感兴趣的事物开始——他养的小仓鼠，他看的课外书，他画的新作品。在课堂上，我会设计一些与绘画、故事相关的教学环节，有意识地引导他参与。比如，在学习一篇写景的课文时，我会请他用画笔将课文中的景象描绘出来，然后向大家介绍他的画。渐渐地，小宇在课堂上的眼神不再躲闪，有时甚至会主动举手，想要分享他的“