2026-7-6-“吾爱劳动”与“吾享幸福”——OECD儿童主观幸福感报告对小学劳动教育的启示公开课.docxVIP

“吾爱劳动”与“吾享幸福”——OECD儿童主观幸福感报告对小学劳动教育的启示

温州市瓯海区瞿溪第一小学陈长春

2026年3月，OECD发布了一份题为《Whyandhowtomeasurechildren‘ssubjectivewell-being》的技术报告，首次系统性地审视了将主观幸福感测量从成人推延至儿童群体时面临的独特挑战-2。报告的核心追问直击教育实践的本质：当我们想知道孩子是否觉得自己的生活“好”的时候，应该问什么、怎么问？

这一追问对小学综合实践活动课程，尤其是劳动教育，具有深远的启示意义。我校的“五I劳动教育”以“吾爱劳动”为核心理念，强调劳动不仅是技能的习得，更是学生主观幸福感的重要来源。如果我们不倾听儿童对劳动的真实感受，又如何让“吾爱劳动”从一句口号变成每一个孩子的真实体验？

一、儿童主观幸福感的三个维度与劳动教育的价值对接

OECD报告将儿童主观幸福感界定为三个相互关联但彼此区分的维度：生活评价（LifeEvaluation）、情感体验（Affect）和美好生活感（Eudaimonia）-2。

生活评价是儿童对整体生活或特定领域的反思性评判。对于小学生而言，核心领域包括家庭、学校、同伴关系、健康等。报告特别指出，从大约10岁起，儿童就有能力对自己的生活做出有意义的评判。这提示我们：四、五年级的学生完全有能力在劳动活动中表达自己对劳