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雨说教学设计

一、教学设计的核心立意与整体思路

作为现代诗歌单元的经典篇目，《雨说》以拟人化的春雨为抒情主体，用温柔活泼的儿童化语言，将自然意趣、温情关怀与成长祝福融于字里行间，是兼具审美价值与情感厚度的文学文本。本教学设计立足义务教育阶段语文核心素养的培养要求，跳出传统诗歌教学“逐句串讲、机械背诵、套话答题”的固化模式，遵循学生阅读现代诗歌的认知规律，试图搭建开放、有温度的课堂空间，引导学生从“被动接收知识点”转向“主动与文本对话”，在多层次的语文实践中读懂诗歌的语言美、形象美与情感美。

（一）设计的依据来源

本设计的核心依据首先来自义务教育语文课程的基本要求，义务教育语文课程标准明确提出，第四学段的学生要能够欣赏文学作品，形成自己的真实情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，能够对作品中感人的情境与形象说出个性化体验，品味作品中富于表现力的语言（教育部，2022）。从文本体式来看，《雨说》本质上是诗人写给儿童的“抒情献诗”，既有着现代诗自由灵动的形式特点，又藏着跨越山海的温柔共情，其教学价值绝不仅限于让学生掌握拟人修辞、背诵经典诗句，更在于唤醒学生对自然诗意的感知、对身边善意的体察。这也契合语文教育研究者提出的核心主张：诗歌教学必须立足文本的抒情本质，根据诗歌的文体特征选择合宜的教学内容，避免把诗歌教成零散的知识点拼盘（王荣生，2014）。

（二）设计