三、探究活动二：借助米尺，建构“米制”小数模型.docx

三、探究活动二：借助米尺，建构“米制”小数模型

【核心内容】【难点突破】【量感培养】

在成功构建了“元角分”小数模型后，学生的思维已经初步建立起了“十进制”与“小数”的联结。此时，我们将情境从“购物”转向学生更为熟悉的“身高测量”，引导他们将已有的模型经验迁移到新的“米制”系统中，从而深化对小数意义的理解，实现知识的正迁移。

1.创设冲突，引入“米制”

教师利用课件出示主题图：淘气和笑笑在测量身高。淘气说：“我的身高是1米5分米。”笑笑说：“我的身高是1.52米。”

教师提问：“听了他们的对话，你能提出什么数学问题？”引导学生提出“1米5分米是多少米？”“1.52米又有多高？”等问题。

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