教师实践逻辑：意蕴、生成与反思.docxVIP

PAGE/NUMPAGES

教师实践逻辑：意蕴、生成与反思

【摘要】教师实践逻辑是在实践场域内，源自教师实体性个体与关系、时间性经验与情感的长期积累而生成的自在逻辑。教师的实践逻辑虽然内隐性强，但它真实存在于教师的实践之中，探寻价值巨大。在现象学哲学观指引下，教师实践逻辑是可认识的。在认识教师实践逻辑时，需要尊重教师体验，尊重实践现象，回归实践情景，强调整体与联系性，用“还原的方式”去重构教师实践的实践关系。

【关键词】实践逻辑；教师；教育实践；教育逻辑

“实践”一直是哲学界研究的一个重要议题。如果“实践”本身足够清晰，那么“理论”就失去了它的价值和意义。“理论研究者们相信实践是能被认知的，但是它将永远无法被完全认知，否则，理论也就会终止。”[1]17实践具有非常强的情境性，无论理论拥有多么强大的桎梏力量，实践永远可以依靠场域的更替来改造理论。这种实践自身所具有的需求与批评再生产属性就是实践本体的价值所在。

教师教学是典型的实践活动，教师也是典型的教育实践主体。教师之于实践，是处于“为之实践”“因之实践”的复杂场域关系网络中的。身处其中，依循其理，教师在实践中有着复杂、分散的策略行为。这些深藏于教师个体、群体行为背后的潜在因果，这种蕴含于潜在因果之中的实践逻辑，其本体意义和价值，值得进一步去探寻。

一、教师实践逻辑的意蕴

在教育实践中，虽然教师这一群体一直沉默