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备课后的二次修改重要性

说实话，刚当老师那会儿，我特别迷信“教案”。

每天下班前，必然大包小包往办公室扛，回来就是写。写得那叫一个认真，板书设计、时间分配、提问预设，甚至连学生可能回答哪句话都写上了。第二天上课，手里攥着那摞纸，心里才踏实。那时候我觉得，备课就是把这些东西打印出来或者抄在本子上，这就叫备好了课。

直到有一天，我讲《背影》。那天状态不好，家里有点琐事烦心，上课的时候我就想，反正教案我都备得详详细细，照着念也没毛病。结果呢？当我问到“父亲爬月台时最感人的细节是什么”时，底下静悄悄的。我愣了一下，脑子里瞬间一片空白。我记得我备课的时候写的是“引导学生体会动作描写”，具体怎么引导？用什么话术过渡？怎么把那个情感氛围烘托起来？我忘了，或者说，我根本没往心里去。我只把“结果”写在了本子上，没把“过程”写进脑子里。

那一堂课，讲得干巴巴的，像是挤牙膏。学生眼神都是散的，我也觉得累，那种疲惫不是体力上的，是心累。下课铃响，我坐在讲台上发呆，突然意识到一个问题：我备的那份教案，根本就不是给我上课用的，是给检查用的。

从那以后，我开始琢磨一件事：备课后的二次修改，到底意味着什么？

教案是死的，人是活的

很多人有个误区，觉得二次修改就是改错别字，或者把字体调大一点，美观一点。错，大错特错。

我第一次理解到“二次修改”的重量，是在一次公开课之前。那是校级赛教，我磨了整整一周的课。第一版教案