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备课时如何避免“满堂灌”的设计陷阱

很多老师刚站上讲台那会儿，最容易掉进去的一个坑，就是把“讲完”当成了“教完”。

我在教研室待了二十年，看过太多的公开课，也听过无数常态课。有一种现象特别扎眼：教案写得详详细细，每一分钟讲什么、每一个问题怎么问、甚至学生可能怎么答都预设好了。可是课一上，老师站在那里，像个小喇叭，从上课铃响到下课铃响，嘴就没停过。底下学生呢？有的点头如捣蒜，其实眼神是散的；有的记笔记，但连头都不抬；还有的干脆在桌底下玩手指。课后复盘，老师一脸委屈：“我都讲透了，他们怎么还不会？”

这话听着让人心酸，但更让人反思。这就是典型的“满堂灌”。它不是因为你口才不好，也不是因为你准备不充分，恰恰相反，是因为你太想表现了，太想把所有的知识点像倒豆子一样一股脑儿全倒给学生。你觉得讲得爽，学生听得累，最后双方都落得个疲惫不堪，教学效果还糟糕透顶。

备课的时候，如果我们能多留几条“缝隙”，课堂的活气自然就出来了。

一、重新审视“备教材”与“备学生”的关系

咱们老说“备教材、备学生、备教法”，这三者里，最容易被忽视的其实是“备学生”。

很多老师在备课时，心思全花在钻研教材上了。这篇文章的重点难点是什么？考点有哪些？我要怎么串讲才能逻辑清晰？教案写得密密麻麻，全是教师的“教”，唯独没有学生的“学”。

我常跟青年教师说，你得先问问自己：这节课的内容，学生已经知道了什么？他们可能在哪里卡壳