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数学教师教育小故事

在“困顿”与“顿悟”间架起桥梁——我的一次数学教学手记

一、“卡壳”的课堂与沉默的大多数

那是一节关于“一元一次方程应用”的习题课。我选取了一道看似常规的行程问题：“甲、乙两人分别从A、B两地同时出发，相向而行。已知甲的速度是每小时x公里，乙的速度是每小时y公里，A、B两地相距S公里。问：两人经过多少小时相遇？”

在讲解了基本等量关系“速度和×相遇时间=总路程”后，我让学生尝试独立完成一道变式题。题目略有调整：加入了“甲出发半小时后，乙才从B地出发”的条件。我原以为，这不过是在基本模型上增加一个小小的扰动，学生应该能很快迁移。

然而，几分钟过去，教室里一片沉寂。我巡视一圈，发现不少学生眉头紧锁，草稿纸上画了又擦，却迟迟无法下笔。几个平时数学不错的学生也显得有些犹豫。我意识到，这个“小小的扰动”，对学生而言，可能是认知上的一个不小的坎。

二、倾听困惑：问题出在哪里？

我没有直接给出提示，而是请了一位平时发言比较积极但此刻明显遇到困难的学生小李，让他说说自己的想法。小李站起来，有些不好意思地说：“老师，我知道要用方程，但是这个‘甲先出发半小时’，我不知道怎么表示他们各自走的时间。甲走的时间比乙多半小时，这个我知道。但是设哪个为未知数呢？设相遇时间为t小时的话，甲就走了t小时，乙走了t-0.5小时？可是，如果乙还没出发，甲那半小时走的路程怎么办？”

小李的困惑立刻引起