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口语交际：介绍我的家乡教学设计

教材分析

这个单元主打“家乡”这两个字，语文要素要求学生既能“感受家乡美”，又要能“清楚连贯地介绍”。这对三年级刚从写话过渡到习作的孩子来说，是个不小的坎儿。咱们不能干巴巴地照本宣科，得把教材里的“情境性”用足，搞个“家乡推介会”的活情境，让孩子们在说的时候自己去梳理信息，在互相点评的时候学会怎么听。

这节课其实是个“微型的写作训练场”。孩子得从风景、特产、人物或者习俗里挑个具体的点，用“抓住特点”和“按顺序”这两个招数说出来。这可不光是堆砌信息，得有点逻辑，得像个小导游一样，条理清晰地把听众带进自己的家乡。这对他们的思维和表达都是个挑战，也为后面正式写家乡打好了底子。

学情分析

四年级的孩子，心里都有话，嘴上有时候却磕巴。学了三年，能完整说个意思不难，可一旦要把“家乡”这么大的范围铺开，往往就卡壳了。课堂上最常见的毛病就是“流水账”，从早吃到晚，或者从生说到老，干巴巴的没滋味。手里素材一堆，不知道怎么挑、怎么连，也不知道怎么把一个地名讲得活色生香。

除了组织语言难，情感表达也薄。很多孩子对家乡的认识还停留在玩和吃上，缺乏深度挖掘。要让他们说好家乡，光靠嘴说不行，得有“抓手”。得引导他们去观察、去感受，把街景、美食变成生动的语言。毕竟，心里有真情实感，口头上才能吐真言。

教学目标

说到知识和能力，得落实第5课《家乡的特产》里的词汇，特别是“酿”（ni