在生活与游戏中建构意义——“0的认识”教学设计与实践（小学一年级数学）.docxVIP

在生活与游戏中建构意义——“0的认识”教学设计与实践（小学一年级数学）

??一、设计理念与理论依据

??本教学设计立足于《义务教育数学课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循小学一年级学生的认知发展规律和心理特征。我们认为，数学概念的学习不应是符号的机械记忆与重复训练，而应是在真实或拟真的情境中，通过具身参与、操作体验、意义协商而主动建构的认知过程。对于“0”这一特殊且重要的数概念，其教学内涵远超“表示没有”这一单一维度。它既是“空集合”的基数表征，也是数序列中不可或缺的序数位置与基准点，更是未来学习数轴、坐标、运算（如加减法中的恒等元和占位作用）的认知基石。因此，本设计摒弃传统的“告知-接受”模式，转而构建一个以学生为中心的“探究场”。我们借鉴情境认知理论，将学习嵌入“玩具整理”、“温度感知”、“运动起点”等一系列富有童趣且逻辑连贯的故事情境中；运用游戏化学习理论，设计层层递进的数学游戏与操作活动，让儿童在“玩数学”、“做数学”、“说数学”中，全方位、多感官地体验“0”的丰富内涵，理解其作为“数”家族正式成员的地位与价值，初步感悟“有”与“无”、“起点”与“基准”的辩证关系，为后续数学学习奠定坚实的观念基础。

??二、教学目标

??（一）知识与技能目标

??1.学生能够结合具体情境，正确地认、读、写数字“0”。

??2.学生能够理解“0”表示“一个也没有”的基本含义