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冀教版四年级上册《连除解决问题》单元整体教学设计

一、单元整体规划：立足模型意识，架构“连续平均分”的认知图谱

【核心素养指向】本单元属于“数与代数”领域，其核心素养导向聚焦于“模型意识”与“推理意识”的初步培养。在2022年版课标背景下，连除教学不再仅仅是技能训练，更是引导学生从现实情境中抽象出数学模型（总量÷份数÷层数=每份数），体会数学与外部世界逻辑同构的关键载体。

【大单元概念解构】本单元以“连续平均分”为内核，将除法意义从“一次均分”拓展至“多次均分”的嵌套结构。从知识发生学角度看，连除是对除法意义的一次重要扩充：它不仅是运算步骤的增加，更是思维层级的跃升。学生需要认识到，某些复杂的分配问题需要经过两次或多次连续的、有序的均分才能解决。这为后续学习更复杂的归总问题、工程问题以及理解除法的运算性质（a÷b÷c=a÷(b×c)）埋下了认知的种子。

【单元教学框架】本设计将2.9《连除》置于“三位数除以两位数”这一大单元中审视。前有两位数除法的算法基础，后有乘除混合运算的拓展。本节课作为除法应用的典型课例，承担着将算法应用于复杂情境、打通生活逻辑与数学逻辑通道的重任。教学中需实现三个层面的统一：情境的连续性与完整性统一、数量关系的分析与综合统一、解题策略的多样化与最优化统一。

二、教学内容分析：基于问题解决的连除运算深度理解

【教材定位】本节课是冀教版四年级上册第二