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单元课时情境支架备课实施路径的思考

从事一线基础教育教学快二十年，我越来越深刻地感觉到，备课从来不是写一份符合规范的教案应付检查，而是给学生搭一条能一步步往上走的路。这几年核心素养导向下，单元整体教学成为大家普遍探索的方向，很多学校都在推进单元集体备课，但我在实践中发现，不少老师都卡在了“最后一公里”：单元有了大情境、大任务，落到每一节具体的课时里，要么情境没了，又回到碎片化讲知识点的老路子；要么情境就是个花架子，和实际学习完全脱节；要么就是给学生的支持不对，放太开学生摸不着北，牵太死学生又没了独立思考的空间。这两年我和同组的老师一起，一直在琢磨单元课时情境支架怎么落地，也踩过不少坑、攒了不少实实在在的经验，现将这些思考整理出来，和同行们交流。

1对单元课时情境支架的核心认知

要做好这件事，首先得把基本概念和逻辑理清楚，不能摸着石头过河连方向都摸错，我们也是踩了坑之后才慢慢厘清了认知。

1.1什么是单元课时维度的情境支架

很多人会把单元大情境和课时情境支架混为一谈，其实二者是整体和局部的关系：单元整体教学里的情境，一般是贯穿整个单元的大情境，对应一个单元结束后要完成的综合性大任务；而单元课时情境支架，就是把这个大情境、大任务拆解到每一节具体课里，对应每一个课时的小目标，给学生搭建的、一步步完成任务的支持框架。说白了就是，大任务是“我们一起给学校盖一座新的小花园”，每一节课就是打