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单元思辨任务证据备课实施路径的思考

新课标实施以来，单元整体教学已经成为一线教学落实核心素养的主流载体，其中思辨性任务是培养学生理性思维、批判质疑能力的核心抓手。我在一线从教多年，刚推单元教学那会也踩过不少坑：好多时候为了追求课堂活跃度，设计了看起来很有思辨性的问题，整节课热热闹闹，下了课问学生，你说的这个结论是从哪来的？要么说我感觉就是这样，要么说我从参考书上看的，根本说不出清晰的证据支撑。那时候我才意识到，我们设计思辨任务的时候，往往把重心放在问题设计、活动形式上，却忽略了“证据”才是思辨的根——没有证据的思辨就是抬杠，就是空泛的表达，根本练不出真正的思维能力。这么多年摸爬滚打下来，我对单元思辨任务的证据备课也攒了一些自己的思考，整理出来和同行们交流。

1对单元思辨任务证据备课核心内涵的厘清

要谈实施路径，首先得把核心概念理清楚，避免从一开始就走偏。很多老师一听到“证据备课”，就觉得是老师提前给学生找好所有能用的证据，上课直接给学生用，其实完全不是这么回事。

1.1单元思辨任务的本质要求就是“用证据说话”

思辨不是让学生天马行空地想，也不是比谁的观点更新奇，更不是教学生为了赢抬杠，它的核心是“有理有据地表达观点”。不管是语文的思辨性阅读任务，还是历史的史料辨析任务，甚至是理科的探究式思辨任务，本质上都是要求学生先提出自己的猜想或观点，再找到合适的证据来证明自己的观点，这个过