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单元学情任务支架备课方案设计思考

作为一名已经在一线从教快十年的初中语文教师，这些年我经历了从单篇备课到大单元备课的转型，也踩过不少设计上的坑：有时候追求设计新颖花了好多功夫，上课却发现学生根本跟不上；有时候按着教参定了统一目标，结果优生觉得无聊后进生觉得太难，两边不讨好。这两年我一直在琢磨，怎么才能让备课真正贴合学生的实际情况，让不同层次的学生都能在单元学习里有所收获，慢慢摸索出了基于单元学情搭建任务支架的备课思路，下面把我对整个方案设计的思考整理出来。

1方案设计的核心前提：锚定单元学情的真实起点

任何备课设计都不能脱离学生的实际情况，任务支架更是要搭在学生够得到的地方，所以整个方案设计的第一步，一定是先摸准学生的真实学情，而不是拿着教参定目标、抄设计。

1.1先走出“脱离学情”的传统备课误区

说句实在话，我刚工作那几年真没少在这上面栽跟头。那时候备课的思路很简单：先看单元导语定单元目标，再把目标拆分到每一篇课文，最后找几个活动任务就算完成了。整个过程里，我想的都是“我要教给学生什么”，从来没认真想过“学生已经会什么，哪里不会”。印象最深的是几年前我第一次教写景抒情散文单元，我想当然觉得“六年级就学过找修辞，学生肯定会分析景物描写”，结果第一节课上完提问，一半的学生连“为什么要在文章里写景物”都答不上，更别说理解“一切景语皆情语”了。那节课之后我就反思，我们备课如果不从学生