单元课时情境统筹备课实施路径研究.docxVIP

单元课时情境统筹备课实施路径研究

作为一名从事基础教育教研工作十余年的从业者，我在日常听评课、备课指导过程中，见过太多老师陷入“单课时碎片化备课”的困境：同一个单元的几节课，每节课都换一个全新的情境导入，学生刚跟上节奏就被强行拉到新场景里，知识学了一堆都是散点，连不成体系，最后老师累、学生懵，核心素养的落实也成了一句空话。近些年新课标提出单元整体教学的要求后，越来越多的老师开始意识到情境统筹的重要性，但大多不知道从哪里下手，要么就是把几个课时的情境简单拼在一起，要么就是大情境太假大空落不到实处。基于这些一线的真实问题，我结合这些年磨课、指导备课的实际经验，梳理出单元课时情境统筹备课可落地的实施路径，供一线老师们参考。

1单元课时情境统筹备课的核心内涵与实践价值

要谈实施路径，首先得把核心概念说清楚，避免大家理解偏差走弯路。

1.1核心内涵

单元课时情境统筹备课，本质上就是以整个单元的核心教学目标为统领，设计一个贯穿单元始终的大情境，再把每个课时的教学内容拆解成大情境下层层推进的小情境，让整个单元的教学从“一节一节孤立讲课”变成“围绕一个真实任务逐步解决问题”的完整过程。它不是要求所有课时都用同一个场景重复，也不是把情境当成可有可无的导入噱头，而是让情境成为承载知识、推进学习、落实素养的主线，所有课时的设计都围绕这条主线走，最终形成“大情境统领、小情境进阶、环环相扣、前后呼应”的