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单元学情分层证据备课方案设计思考

我是一名有着近十年教龄的初中语文一线教师，在多年的教学里我越来越深地感受到，备课的核心从来不是备教材，而是备学生。前几年我带了一届生源差距特别大的班级，课堂上一边是基础薄弱的孩子坐那儿发呆听不懂，一边是学有余力的孩子觉得内容太简单无事可做，单元检测下来分数差能拉到七十分，那时候我就开始反思：我之前做的所谓分层备课，都是凭经验拍脑袋，根本没有真实的学情证据支撑，本质还是一刀切。经过大半年的摸索和实践，我慢慢整理出了这套基于单元学情分层证据的备课方案，接下来我就从设计背景、核心框架、实施反思三个部分展开，聊聊我对这个方案的设计思考。

1方案设计的背景与核心认知

想做这套方案，完全是被日常教学的真实痛点逼出来的，在开始设计之前，我也先理清楚了核心的概念和遵循的原则，避免走偏。

1.1日常备课中遇到的真实痛点

我之前做单元备课，流程基本上都是：翻教参看单元要求，定一个统一的教学目标，然后拆分到每一节课，最后分层就是把作业分成基础、提升、拓展三层，要求“选做”，但实际上大部分基础弱的孩子只会做最简单的，好学生懒得做基础，我也没跟进，分层等于空喊口号。我之前总觉得，我带了这么多年学生，我还能不知道学生哪里不会？可那次带差异生班级我才发现，我以为学生都能掌握的生字词，有近三成孩子会写错；我以为学生能读懂的情感脉络，有六成中等生说不清楚。原来我的经验早就代替了