单元思辨任务支架备课实施路径的探析.docxVIP

单元思辨任务支架备课实施路径的探析

核心素养导向下的单元整体教学已经成为一线课堂改革的主流方向，而培养学生的思辨能力，是单元教学落实核心素养的关键抓手。我在一线教学摸爬滚打这些年，听过太多同行抱怨：“都说要搞思辨教学，要给学生搭任务支架，可一到备课就不知道从哪下手，支架搭细了把学生思维框死，搭粗了学生全摸瞎，最后要么变成老师自说自话，要么变成课堂放羊”。其实，单元思辨任务支架的备课不是什么玄乎的高深理论，本质就是给学生的思维“搭梯子”，从找起点到搭梯子再到留空间，有清晰可操作的实施路径。本文结合我自己的实践和踩过的坑，和大家聊聊具体怎么做。

1备课前期：锚定核心摸清起点，打牢支架搭建的基础

很多老师备课时一上来就设计任务、写问题，其实第一步就走歪了。备课的第一步绝对不是设计活动，而是先把准方向、摸准底细，不然支架搭得再花哨，也是无的放矢。

1.1拆解单元核心目标，锚定思辨的真实落点

单元思辨不是给单元加一个辩论活动就算完成了，必须紧扣单元本身的核心素养目标，找到这一单元独有的思辨点，不能所有单元都用“你同意哪个观点”的万能模板。我自己的做法是，先把整个单元的文本、课标要求、学生发展需求放在一起拆解，把模糊的“培养思辨能力”转化为具体可落地的思辨核心。比如我之前备“不同时代的青春选择”这个文学单元的时候，原来的教学目标只是“赏析人物形象，理解青春的价值”，太泛了，我拆解之后，找到