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基于单元学情教师教学方案调整研究

作为一名在基层中学执教八年的语文教师，我在日常教学中始终被一个问题困扰：明明按着课标要求、教参提示备好整单元的课，每一个知识点都讲到，每一项教学任务都完成，可单元检测下来总有近三分之一的学生达不到基本要求，不少基础弱的孩子学完整单元都说不清这个单元到底练了什么、学了什么。大半年前一次写景散文单元的教学经历，让我下定决心开展基于单元学情调整教学方案的实践研究，这段时间的摸索让我越来越觉得，好的教学从来不是拿着不变的教案照本宣科，而是跟着学生的实际情况随时调整脚步。本文就是我对这段研究实践的整理总结，整体从研究基础、调研方法、调整策略、效果反思四个层面展开，希望能给同行们一点参考。

1研究概述

明确研究的出发点和核心内容，是整个研究开展的前提，我先对这部分做梳理说明。

1.1研究发起背景

说句实在话，我之前也听过很多“以学定教”的理论，可总觉得那是专家喊的口号，我们日常教学进度卡得紧，哪有时间天天改方案？直到大半年前我带新初一，准备讲统编教材七年级上册的写景抒情散文单元，上完第一节课的预习检测我就傻了：我原本预设学生小学已经学过比喻、拟人修辞，进来就能直接讲情感，结果班里近一半的学生连两种修辞都分不清楚，更别说体会景物描写里藏的作者心情了。要是按着我提前备好的进度，两节课讲完一篇课文，一周结束整个单元，那这一半孩子不就直接掉队了吗？那天我下班路上就