小学三年级数学《毫米的认识：基于量感培育的进阶式探究》教案.docxVIP

小学三年级数学《毫米的认识：基于量感培育的进阶式探究》教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析（基础）

本节课选自人教版三年级上册第三单元《测量》的第一课时，是在学生已经认识了长度单位“米”和“厘米”，并能够用尺子进行测量的基础上进行教学的。教材的编排意图在于，通过实际测量活动，让学生体会到引入“毫米”的必要性，即当测量的长度不是整厘米数时，需要用一个比厘米更小的长度单位来表示。这部分内容是学生从认识整数长度单位到认识非整数长度单位的一次跨越，也是后续学习分米、千米以及进行复杂的单位换算和解决实际问题的基础，在整个长度单位体系中起着承上启下的关键作用。【非常重要】

（二）学情分析（基础）

1.知识起点：学生在二年级已经建立了1米和1厘米的长度表象，掌握了1米=100厘米，并能用尺子测量整厘米物体的长度。根据前测数据显示，约有半数的学生听说过“毫米”这个词，但对于1毫米的具体长度、毫米与厘米的关系以及毫米的实际应用价值，普遍缺乏清晰的认识和深刻的体验。【重要】

2.认知特点：三年级学生仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力较弱。对于毫米这种微小的长度单位，单纯依靠观察和讲解难以形成深刻的表象。因此，必须设计大量的、多感官参与的实践活动，让学生在“做数学”的过程中，积累丰富的感性经验，进而抽象出数学概念。

3.学习难点：学生容易混淆不同的长度单位，对于为何要