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有余数的除法（核心概念建构课）教学设计

一、教学内容分析

【基础】【核心概念】本课是小学数学“数与代数”领域的关键内容，是整数除法范畴从“整除”到“不整除”的第一次扩展。它建立在学生已经初步理解“平均分”的含义、掌握了表内除法计算的基础上。本节课不仅要让学生认识余数，理解有余数除法的含义，更重要的是帮助学生完成认知上的跨越：即平均分的结果除了“正好分完”，还存在“分后有剩余”且“剩余不够再分”的情况，这种剩余的数在数学上称为“余数”15。这部分内容是学生后续学习除法竖式、多位数除法以及解决实际问题的基石，具有承上启下的重要作用。

【难点剖析】教学难点在于对余数本质意义的理解，特别是理解“余数”是在平均分的过程中产生的，并且必须小于除数。同时，学生对于有余数除法算式中商和余数单位名称的确定，也容易混淆710。

二、学情分析

【重要】二年级学生以具体形象思维为主，他们对“分东西”有丰富的生活经验，也熟练掌握了用乘法口诀求商的方法2。当面临“7个草莓每2个一盘”这样的问题时，他们能够直观感知到“剩1个”，但这种“剩余”与他们头脑中除法算式必须等分且无剩余的已有认知产生冲突。这种认知冲突恰恰是本节课教学的最佳契机。因此，教学需要借助大量的直观操作（摆小棒、分圆片），让学生在“做数学”的过程中，将抽象的“余数”概念具体化、可视化，从而自主建构新的认知模型3。

三、教学目标

1.