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大学生挫折教育引介积极心理学的必要性概述

1.1完成理念上积极取向的转换

提到挫折教育或是查询存着教育的相关文献时可以发现，国内学者对于挫折教育的研究大多数从负面问题出发，没有充分重视到挫折教育的主体是未经受挫折的人，对于此类人群是教育，对于经受挫折的人进行的不是教育，而是疗愈。人对于挫折的理解具有主体选择性。对于积极乐观的人来说，有些情景不被认为是挫折，即使存在着重重挑战；对于消极悲观的人来说，有些情景被认为是一道无法跨越的鸿沟，即使大多数人认为是非常正常的情况。以往开展挫折教育总是先看到问题，旨在首先消除挫折事件或消极情绪，而忽视了从其他方向出发，培养和放大受教育者的积极心态和积极情绪，受教育者自然就有强大的心理承受力面对挫折，从根源上减少挫折情绪。因此，当教育理念存在局限性，与之相对应的教育方式也是有限的，久之会导致挫折教育的方式越来越单一，无法取得更好的效果。

一些受挫人群在解决当前问题后没有形成独立解决挫折能力，调节消极心态的能力，挫折教育目标没有完全完成。传统的心理辅导或心理教育大部分都是从个体所正遭受的困惑或问题开始进行心理疏导。这种方式有利有弊，有利的一方面是能够有针对性且快速解决受教育者的问题，结束困惑。不利的一面则是从两方面考虑，一是从一开始就引导受教育者从其负面情绪或问题开始思考或看待问题，有可能诱发受教育者的抵触情绪，不愿直面问题，进而抗拒心理疏导或心理教